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顾金兰、梁净荥、陆晨、钱君妍、杨玲、郁嘉琦、仲梦婷、周婧超

学习内容

《拥有儿童视角，实现专业进阶》

正文:

拥有儿童视角，实现专业进阶

作者：朱 瑜

摘 要：

立足儿童视角树立正确的儿童观、教育观、发展观理应是每个幼教工作者终身的追求。本文从缺乏儿童视角的 弊端及拥有儿童视角的意义两个方面发表一些个人浅见，以帮 助青年教师特别是新任教师打好专业底色，顺利实现专业 进阶。

关键词：儿童视角；专业；进阶

随着时代的发展和幼儿教育课程改革的深入，专家学者更加关注对儿童的研究，以“儿童视角”“儿童的视角”“儿童立场”作为主题内容的儿童研究引发诸多争论和热议，无论概念的差异还是见解的不同，研究的出发点和落脚点皆是幼儿的健康全面发展，这是向“儿童本位”等现代儿童观的贴近和呼唤，彼此间呈现的是一种等级和递进关系。“儿童视角”是成人应该具有对儿童实施教育的基底；“儿童的视角”是幼儿独有的感知和理解世界的方式方法；“儿童立场”则是基于“儿童视角”对“儿童的视角”正确把握和无限接近后形成的教育态度、教育行为等。这些都给予新时代幼教实践有益的启示，立足儿童视角树立正确的儿童观、教育观、发展观理应是每个幼教工作者终身的追求。

儿童视角是指儿童通过不同方式表达自己，成人通过了解儿童的不同表达方式去凝练、展现儿童的想法，尽可能客观地展示儿童的世界。儿童视角的确立直接关系着儿童立场的构建，立场的变化实质是心灵的变化、思想的变化。本文从缺乏儿童视角的弊端及拥有儿童视角的意义两个方面发表一些个人浅见，以期帮助青年教师特别是新任教师打好专业底色，顺利实现专业进阶。

教育实践中，由于缺乏儿童视角，教师往往按照自己的想法和自身的经验去揣度孩子，无法真正走进孩子的内心世界， 师生互动出现障碍，儿童逐渐变得被动、消极，习惯于沉浸在低级的“动物性快乐”之中，造成诸多弊端，背离了教育的初衷，阻碍了孩子的发展，也严重制约着教师的专业发展。

一、缺乏儿童视角使教师专业发展不进反退

从不同的角度看待问题和事物，会有不同的感受和解读， 这是一种日常的经验，将之提升为哲学之思，它就被赋予新的方法论的意义。对于新教师而言，选择科学的方法和正确的方向开启职业生涯尤为重要。古语云“唯上智与下愚不可移也”，缺乏儿童视角的教师往往表现为自作聪明、自以为是、固执己见，听不进不同意见，分析问题强调客观而忽略主观。比如他们自认从活动内容到环节设计，从材料准备到操作使用都煞费苦心，可谓一切尽在掌握。虽然做了很多，往往事与愿违，孩子貌似很配合，实则很麻木，表面上的迎合掩饰不住内心的排斥，自己觉得活动按照教案完成得很圆满，但却得不到权威人士的认可和赞赏。这就是儿童视角缺失的典型表现。一次听评课活动中，针对一位教研组长的语言活动大家进行研讨，认为最大问题就是教师的不放手。这位教师表现得相当自信，反驳说：“我害怕孩子们的回答我接不住，太放手的话，它们会干扰我的思路。”事后了解到其实这位老师工作特别认真，热爱孩子，是校领导重点培养的业务骨干。还有一些教师，虽然认识到了儿童视角的重要性，但却不理解其真正的涵义，在实践中，他们想要努力证明自己具有儿童视角，于是把精力重点放在活动的设计上，环节花哨，材料繁杂，活动中儿童闹哄哄如同赶场，活动后儿童晕乎乎不知所云。这些教师，同样足够努力，但由于缺乏儿童视角，结果南辕北辙，越努力离真实的儿童越远，长此以往，贻误儿童发展，个人专业滞退。

二、缺乏儿童视角的师幼互动只是教师的“秀场”，没有儿童的成长

课程是实施教育的载体，教育目标通过严谨组织的课程内容实现，化解在一个个精心设计的课程活动里。“纲举目张，执本末从”，课程与活动就是“纲”与“目”、“本”与“末”的关系，反言之，细节也决定着成败，活动的效果直接决定着课程的效度。 近年来研究表明，活动效果的达成取决于师幼互动的质量，而师幼互动的质量却是由教师能否读懂孩子所决定的。因为缺乏儿童视角相当一部分教师还存在很大的认识误区，仍然按照自己的教案与孩子们互动，将本该属于孩子的活动视为自我展现的舞台，教学活动俨然成了教师自主表演的舞台、自我展示的秀场，孩子们则沦落为陪演和助演，这些问题在一些教学观摩活动中表现得尤为突出。如：设计的问话像是引诱儿童跳进一个一个预先挖好的坑，对幼儿的不同声音、不同见解置若罔闻；还有一些有特长的教师不论什么活动，需不需要，合不合适，都要牵强附会一段“才艺展示”；互动之中儿童的表现与教师教案里写的一样就会被大加赞赏“你真聪明”“你真棒”，否则就被视为“捣乱分子”……这样的师幼互动完全被教师掌控，幼儿像被操纵的提线木偶，全然没有自己的思想，智慧的火花尽被浇灭。缺乏儿童视角的师幼互动满足的只是教师的功利需求，带给孩子的是什么呢？这值得我们进行深刻反思。

三、缺乏儿童视角的教育没有生命力

“儿童是成人之父”“儿童是成人之师”，儿童对大千世界有着自己的感触、体验、理解和独特的表达，他们的洞察力、敏锐 性、专注力时常让成人惊喜和惊叹。在一个有关疫情的社会活动中，教师播放母子隔空拥抱的视频后，询问幼儿的心情，大多孩子都被视频中的情节感染而流泪伤心，有一位幼儿却表示很开心。我觉得孩子绝不会无缘无故与老师“作对”，他一定有自己的想法，于是课后我询问他为什么和别人想的不一样，孩子说：“因为妈妈就要去战胜病毒了，我为她骄傲，所以我高兴！”孩子的思想境界和思考深度不能不令成人叹服和学习。但现实通常是由于儿童视角的缺失，教师只想顺利掌控幼儿，习惯于对这样的“反常之举”视而不见，活生生的儿童被日趋平均、同质，灵性被遮蔽和压抑，渐渐失去了生命的张力和活力。

日本幼教专家高杉自子说：“校园的每一天都是教师和儿童共同经营的生活”，细细品味这句话，可以想见既然是“共同经营”，那双方就是对等的，都需要贡献自己的力量和智慧；既然是“生活”，那就是知识技能的学习不是最重要的，最重要的是“生活”之中做人做事的品质和能力，师幼之间是相互滋养、同生共长的。王振宇教授说，“在儿童的身上集中着人类精神的本源”“所谓成熟，不过是重新体验儿时游戏的认真态度和重新审视儿时积累的早期经验”，今天我们真的需要再次认识儿童、发现儿童了。只有基于儿童视角的教育才是“活”的教育，才能培养出“活”的儿童，才具有强大的生命力。

反观现实，因为年轻教师认知上的不足导致教育行为还存 在一定的偏差，他们仍常常习惯于以高高在上的姿态出现在孩子们面前，忽略了孩子敏锐的内心世界，扼杀了孩子们向上的活力和激情，在没有生命力的教育中相爱相杀，一损俱损。

“十四五”已经开启，“构建高质量教育体系”的号角已经吹响，万千教育人已为之奋进在新的征程上。守正方能出新，回归才能超越。重新去审视儿童视角、拥有儿童视角，要坚决避免绝对化和平均化，“儿童要解放，儿童也要规范；儿童需要自由，儿童也需要规则；儿童需要快乐，儿童也需要磨砺，需要批评。”建立平衡的儿童中心主义以及完整的儿童教育观，基于儿童、为了儿童理应成为新时代幼教人首要面对和解决的大问题。

四、具有儿童视角，是专业进阶第一步

“九层之台，起于累土”，具备儿童视角是幼儿教师入门的第一课，这是成为一名专业化幼儿教师的先决条件。何谓专业化的幼儿教师？北师大刘焱教授如是说：“一个专业化的幼儿教师，不仅要会带着孩子唱歌跳舞做游戏，更重要的是，要能够从孩子的言行举止中读懂孩子的需要、兴趣、想法，能够因人施教。”如何读懂孩子，具有儿童视角是必备的基础条件。以儿童视角，用移情的方式，把自己变回孩子，想孩子所想、思孩子所思，与孩子的心同频共振，“知己知彼，百战不殆”，参悟到这些，专业发展之路势必一帆风顺、事半功倍。

初入职教师，如何具有儿童视角，坚实地迈出专业进阶第一步呢？首先思想认识要到位，克服专业进修的盲目性、随意性；其次可以借鉴PCK 理论，将用于了解儿童的本体性知识作为起点和重点，全面、系统地加以学习和领会；再次就是在教育实践中，在具体的环境中不断尝试运用、纠结反思、处处留心，心中始终装着儿童，在某一瞬间，突然间顿悟了，你会真正发现了儿童，而儿童也会让你真正拥有了儿童视角。

五、拥有儿童视角，才能实现真正的专业成长

“物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣”，具备儿童视角、基于儿童视角是教育成败的关键，是教师专业成长的营养基，背离了这一点教师发展就如同无源之水、无本之木。教育的目的是培养德智体美劳全面发展的人，这就要求教师的专业性首先要体现在能支持这种发展，如果不把倾听幼儿、观察幼儿、解读幼儿作为第一课，怎么做到因人施教、因学而导、因导而研，专业上的发展和精进只能是空中楼阁，看似绚丽巍峨，实则毫无用处。孩子刚刚参加了一场球赛，大汗淋漓地回来，他只是需要一大杯凉白开，你却用了一整天的时间精心准备了一桌丰盛的饭菜要孩子吃下；“有一种冷叫老师觉得你冷”，万殊一辙，看似平常的事例蕴含深刻的哲理，凡事慎初，值得每一位 幼教新人深省。

幼儿教育由高速度向高质量发展的过程中，矛盾更加凸显，挑战无所不在，诸多因素影响着教师的专业自信和专业定 力，外因作用的发挥必须要有内因配合，基于儿童视角形成的正确的儿童观正是这一关键内因，唯有拥有儿童视角，才能由 混沌逐步清晰、由游移日益坚定、由执拗渐变明达，才能实现真正的专业成长。

六、儿童视角之下，体验更多的职业幸福

生而为人，具有正确的“三观”，能把个人的事业与国家的发展、民族的复兴结合起来，我们得到的将不再是低级的、自私的、狭隘的乐趣，我们将会更多地体会到人生的意义，更好地实现人生的价值。同理，我们作为幼儿教师，在儿童视野之下，树立正确的幼教“三观”，坚守儿童立场，将自身的专业成长与孩子的健全发展紧密相连，互为润泽，相互成就，那么我们的教育生命将会更具光彩，也将会收获和体验到更多的职业幸福。

高杉老师在《教育的原点》一书中还有这样一段话：“我蹲在沙坑边，孩子们尽收眼底，可以看到他们在做什么，可以听到他们在说什么，每一个孩子都如此不同，我不停地问自己，这是在做什么，那是为什么，在寻找答案的过程中我不住地获得惊喜，我完全沉浸其中，兴奋不已。”从高杉老师到大家所熟知的“巴学园”里的小林老师，日本这个崇尚“尊重个性，重视独立” 幼教理念的国度带给我们震撼和反思的同时，也让我们深深感受到了作为幼教人的情怀和幸福。

拥有儿童视角的教师，一定会是幸福的教师，这是为什么呢？一是拥有儿童视角的教师敏而好学、察纳雅言，学而有的、研而有效，兼具学习能力和研究能力；二是拥有儿童视角的教师善于敏锐地观察幼儿、倾听幼儿，积极回应幼儿，能走进每个孩子心里，给以适切的教育，收到良好的教育效果；三是拥有儿童视角的教师把每天的工作都当作新的挑战，充满激情、充满期待，她们的教育生活丰盈充实，富有创造性；四是拥有儿童视角的教师会把教室当作实验室、研究所，并与幼儿一起研究，每天都有新发现、新进展、新突破、新创造，使幼儿和自我的发展以螺旋上升的态势进入新阶段、新境界。

总之，拥有儿童视角的教师是充满灵性和悟性的，不仅懂孩子，知道孩子想什么、要什么，也知道自己要什么、缺什么、补什么，他们内心强大，不需要刻意证明什么，也不需要浮夸的点缀，他们真实、诚恳、坦荡地呈现自己，内在的智慧与宝藏却犹如涌泉一样源源不绝；他们会基于儿童经常对自己查漏补缺， 会惊喜于幼儿的“出其不意”的另类表现，会激动于自己迸发的灵感和创新，会从孩子们的成长中寻找到人生幸福的密码和真谛，会从专业交流时同行的赞许和肯定中获得更多的专业自信和更强的专业定力……而这些，都是职业幸福的源泉，更是实现专业进阶的强大推动力！

参考文献：

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［8］品味意想不到的儿童视角［J］.福建教育,2021（7）：4-5.

备

注