出 席对 象

顾金兰、梁净荧、陆晨、钱君妍、杨玲、郁嘉琦、仲梦婷、周婧超

学 习内 容

《基于儿童视角的幼儿园种植课程有效开展分析》

研

讨

内

容

记

录

一、主要内容：

学习文章：《基于儿童视角的幼儿园种植课程有效开展分析》

内容摘要：

（一）幼儿园种植课程对幼儿成长的意义

1.幼儿在种植活动中能建立正确观念。让幼儿树立亲近自然、爱护自然、保护自然的观念，是《指南》中重点教育目标。种植课程的创设，能让幼儿在实践活动中体验乐趣，可以调动其亲近自然、探索自然的积极性，达成观念建立的目的。

2.种植活动能提升幼儿观察能力。在自主实践、操作的过程中，幼儿能主动观察植物成长动态，通过记录、分析、讨论、翻阅资料等方式，丰富其对自然环境的认知，提高观察能力。

3.种植课程能培养幼儿探索能力。基于幼儿视角的种植课程，更加突出了幼儿主体地位。实践种植活动的展开，满足了幼儿学习兴趣，他们在兴趣的驱使下能更主动探究关于自然环境的奥秘，掌握丰富的知识内容，养成探究知识、总结经验的良好习惯。

（二）基于幼儿视角的种植课程展开策略

1.基于兴趣——点燃幼儿种植热情

兴趣是最好的老师。基于幼儿视角下的种植课程，在创设初期应从幼儿学习兴趣出发，引导其将兴趣内化成活动动力，可以保证后续种植课程的效率。因此，在打造种植课程活动前，教师要先激发幼儿的种植热情，利用绘本、故事、音乐等元素作为媒介，鼓励幼儿说出自己的想法，表达出为种植活动提出的设想，为后续种植活动做好铺垫。

2.基于生活——丰富幼儿生活经验

幼儿年龄小，思维发展不成熟，在学习和实践的过 程中，由于生活经验的缺失，经常会出现一些意外情况。在基于幼儿视角下的种植课程，教师可以让幼儿从实际生活出发，选择恰当的方式累积生活经验，丰富 自身理论知识的储备，保证种植课程活动质量。教师在讲解知识的过程中，可以适当地与幼儿的日常生活实际相联系，引导幼儿运用在幼儿园中学习到的内容，解决生活中的日常问题。

3.基于需求——满足幼儿发展特点

幼儿大多数活动、行为的展开，全部基于本体对外界环境的需求。基于幼儿视角的种植课程，教师也应找准幼儿的需求，根据他们的想法选择合适的种植方向，打造一个科学合理、自由开放的种植氛围，进一步促进幼儿能力的提升。每一个幼儿都是独立的个体，有着属于自己的个性化学习需求以及发展道路，因此， 教师在进行教学设计的过程中，应该充分考虑到幼儿的独特需求以及兴趣爱好，秉持着以幼儿为主体的教育理念，认真设计教学方案以及游戏活动，满足幼儿的发展特点，让幼儿能拥有健康的学习心理以及健全的 学习人格，让幼儿能在孩提时期就养成正确的行为意识以及行为习惯，为幼儿的后续学习生涯奠定基础。以大班种植课程为例，这一阶段幼儿年龄处于5~6 岁，能清晰地表达自己想法及意识，也能和人友善沟通、交流，自主学习、探究学习、合作学习能力极强。基于此，在展开实践种植活动的时候，教师可以将活动的主导权交给幼儿。

4.基于能力——创设种植游戏活动

种植课程的创设不仅为了发展幼儿的动手实践能力，还要提升幼儿探究意识及观察能力。因此，在展开教学活动的时候，教师可以根据本班幼儿的能力创设 种植游戏活动，鼓励幼儿使用他们习惯的方式展开观察，记录植物成长过程，丰富幼儿对活动的认知，基于幼儿能力角度出发，将种植教育的优势全部发挥出来。在进行种植游戏活动的过程中，教师应善于运用鼓励性的语言激发幼儿的学习热情，充分调动起幼儿的主观能动性。通过利用温和的言语，让幼儿感受到来自教师的关怀和爱护，逐渐体会到学习的乐趣。

5.基于创新——发展解决问题能力

幼儿由于生活经验的缺失，存在想象力发达、思维开拓的特点。基于此，在种植课程展开的时候，教师可以从幼儿的这一特点出发，使用“解决问题”的方法，确定种植活动的方向，在种植中延伸一些其他领域的知识，让幼儿在实践中获得成长，达成课程教育的目的，进一步增强幼儿的综合素养。

（三）总结

综上所述，本文对幼儿视角下幼儿园种植展开分析与讨论，阐述了其对幼儿成长的意义，从幼儿生活、兴趣、需求、实践、能力、创新等角度出发，提供一些可行的教育策略。基于幼儿视角的种植活动，真正突出了幼儿主体地位，发展了他们的自主能力。在展开种植课程的时候，教师要遵从幼儿的学习兴趣，围绕其生活经验构建教学目标，让幼儿自主说出活动需求，从构建到种植过程中坚持尊重、理解幼儿的理念，为其打造一个自由、和谐的学习环境，让幼儿身心得到可持续性成长和发展。

二、教师学习心得：

梁净荧：幼儿园的种植活动如果能够兼具儿童视角、教育视角、课程视角，就会有一个质的飞跃。通过本次学习活动，我觉得幼儿园种植课程的主旨，是通过亲身参与种植游戏，幼儿能发现各种植物的外形特征、生长周期、生长需求及植物与环境之间的生态关系等，在接触自然、探索自然的基础上，幼儿能萌发热爱大自然的情感，从而促成尊重生命、保护环境的态度。而植物的成长需要一个漫长的过程，幼儿通过观察、照顾、记录植物的生长情况等自然游戏活动中,蕴涵许多发展机会，可让幼儿发展各种能力，获得更多的经验。和植物的生长一样，种植自然游戏体验的是一种过程，感受生命的力量和向上的生长，和农民的专业种养殖不同，孩子们在松土、播种、洒水的过程中，体验种植探究游戏的乐趣，哪怕最后真的没有种出什么，但是在体验探究的过程中，一定会有所收获，我想这就是种植自然游戏的意义所在。

陆晨：学习了《基于儿童视角的幼儿园种植课程有效开展分析》，我深刻感受到了自然教育和实践活动对于幼儿成长的重要性。种植课程不仅能让幼儿亲近自然、了解植物生长的过程，还能培养他们的观察能力、探索能力和劳动意识。作为教师，我们需要打破传统的教育模式，更多地从幼儿的兴趣和生活经验出发，创设具有趣味性和教育意义的实践活动。这种以幼儿为中心的种植课程，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，能够激发他们对自然的好奇心和热爱。同时，通过实践活动，幼儿能够更直观地了解自然规律和植物生长的过程，从而培养他们的科学思维和环保意识。

钱君妍：阅读了邱丽娟老师撰写的《基于儿童视角的幼儿园种植课程有效开展分析》一文后，我深受启发。文章从儿童视角出发，深入探讨了幼儿园种植课程的意义和开展策略，让我对幼儿园教育有了更深刻的认识。
    文章首先指出了幼儿园种植课程在幼儿成长中的重要性，如帮助幼儿建立正确的自然观念、提升观察能力和培养探索能力等。这些观点让我意识到，种植课程不仅仅是简单的劳作活动，更是幼儿全面发展的重要一环。文章接下来详细阐述了基于儿童视角的种植课程开展策略。我特别认同作者提出的“基于兴趣”和“基于生活”两个策略。兴趣是幼儿学习的最大动力，只有让幼儿对种植活动产生浓厚的兴趣，他们才会主动参与、积极探究。而生活则是幼儿学习的源泉，将种植活动与生活紧密结合，不仅能让幼儿更好地理解和掌握知识，还能丰富他们的生活经验。
    在阅读过程中，我深感幼儿园教育需要更多的创新和思考。我们应该从儿童的角度出发，关注他们的需求和兴趣，让他们在快乐中学习、在探索中成长。同时，我们也需要不断学习和探索新的教育方法和策略，以更好地促进幼儿的全面发展。总之，《基于儿童视角的幼儿园种植课程有效开展分析》一文为我提供了宝贵的启示和思考。我相信，在未来的幼儿园教育中，只要我们坚持以儿童为中心、以生活为基础、以兴趣为导向的教育理念，就一定能够创造出更多有趣、有意义的课程活动，为幼儿的成长和发展奠定坚实的基础。

杨玲；我觉得文中提出的“基于需求——满足幼儿发展特点”的观念，另我耳目一新，确实，在日常生活中，幼儿大多数活动，行为的展开，全部基于本体对外部环境的需求。作为教师，我们要在开展种植活动的过程中，捕捉到多数幼儿的需求，还要对个别幼儿在种植过程中遇到的困难进行个别化指导，引导他们在种植过程中按照自己的兴趣选择种植的内容、工具、并一起查找种植的方式，把幼儿放在一个主体的地位。在这个过程中，教师也要抓住在活动过程中产生的关键问题进行集体讨论，小组搜集材料等，拓展幼儿的认知经验。在活动中为幼儿创设实现自我价值的机会，这是我们每一个老师都需要做到的。

郁嘉琦：通过学习，我了解了幼儿的游戏来源于他们对生活经验的积累，他们将从现实生活中见过的景物、事物搬到游戏中，与身边的其他同伴共同合作、交流经验，从而形成一个有趣且有意义的游戏。幼儿从游戏中获得学习和发展，并推动游戏的深化、演变。教育家陈鹤琴先生认为，儿童的知识和经验是在与自然和环境充分接触中积累起来的。作为教师，我们要带幼儿走进资源丰富的校园，让幼儿寻找大自然中的“宝贝”，以此为基开展亲自然游戏。此外，教师要学会珍视自然资源，实践自然游戏，探索亲自然方式，用心记录孩子们在游戏中的深度体验，剖析自然游戏的活动价值。

仲梦婷：通过学习邱丽娟的研究，我深刻认识到在幼儿园开展种植课程时，从儿童的视角出发至关重要。这意味着课程设计不仅要符合儿童的认知发展水平，还要激发他们的好奇心和探索欲。这要求教师在准备活动时，要更多地考虑孩子的参与感和体验感，比如通过观察、触摸、浇水、记录植物生长等实践活动，让孩子们亲身体验生命的奇妙过程。该研究强调了种植活动的多重教育价值，包括自然科学教育、情感与社会性发展、责任感培养等。我意识到，这些活动不仅是简单的植物种植，更是孩子们认识自然、学习合作、体验成功与失败的宝贵机会。通过亲手种植，孩子们学会了耐心等待、细心照顾，这对于他们的情感成长和社会技能发展有着不可估量的价值。通过学习，我也反思了自己的教学观念和模式，认识到在未来的教学实践中，需要更加注重以儿童为中心的教学设计，不断调整教学策略以适应不同孩子的学习需求。同时，记录和分析每次种植活动的过程与结果，对于持续改进教学方法、提升教学质量至关重要。

备  注