出席

对象

课题组全体成员

学

习

内

容

学习论文《利用幼儿园自然资源支持幼儿的主动学习》，分享心得感悟

研

讨

内

容

记

主持人：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”本文所指的自然资源，更多的指向幼儿园的环境资源，这篇文章充分利用幼儿园已有的环境资源基础上，因地制宜，就地取材，围绕自然资源的采集、蕴含的情感，从儿童的视角，创设具有园本特色的幼儿园自然环境。大家在阅读完这篇文章后，有没有什么想法？

陆晨：文章指出，幼儿园周边丰富的自然资源，如花草树木、沙石泥土等，是极具价值的教育素材。通过合理利用这些资源，能有效激发幼儿主动学习的热情。自然资源为幼儿提供了直接感知、亲身体验的机会，这是传统教育方式难以比拟的。比如在自然角种植植物，幼儿能观察植物生长全过程，了解生命的奥秘。这种基于自然资源的学习，能培养幼儿的观察力、探索欲和解决问题的能力。这使我意识到，在日常教学中，我们应打破教室的局限，带领幼儿走进自然。让他们在自然中玩耍、探索，自由地发挥想象力和创造力。这不仅有助于幼儿知识的获取，更能促进其身心健康发展，为他们的成长奠定坚实基础。我会将这些理念积极运用到今后的工作中，让幼儿在自然的怀抱中快乐学习、茁壮成长。

周婧超：通过阅读文章，我了解到幼儿主动学习是一种基于问题解决和实践探究的高级学习。与浅层学习相比，主动学习在学习性质、学习目标、学习过程、学习态度、学习效果等方面有着明显特点，幼儿主动学习是一种复杂的、有意义的高级学习，旨在培养幼儿的高阶认知能力，幼儿主动学习注重对知识的理解和批判，幼儿主动学习是一种高投入的主动性学习，幼儿主动学习可以促进高阶思维能力发展。
    幼儿在没有任何引导支持的背景之下，如果还是以浅层学习为主的话，就会陷入机械记忆和重复模仿，这种固定的学习模式的确有利于幼儿短时间内掌握知识，但长此以往将不利于幼儿发展。因此，幼儿在进行主动学习时，教师需要从旁给予引导和帮助。只有明确了幼儿的主体地位，教师才能更加高效地开展教育教学工作。在实际教学中，教师与幼儿之间的关系应该是平等的，幼儿不能只是被动地接受教师所给予的知识，而要主动思考和尝试，成为积极主动的学习者。教师在引导幼儿进行主动学习时，不仅要关注幼儿的投入状态，还要关注幼儿的思维、情感、学习动机、学习方法等，发现幼儿在学习中遇到的问题，及时给予有针对性的指导。

梁净荧：通过学习，我觉得在游戏场域里，幼儿与自然材料的互动是多维度的学习过程，能够发展感官体验、自然探索、物品分类、数概念发展、艺术创作、建构能力和环保意识等多方面的核心经验。可以通过看、听、拍、记等方式，近距离地观察孩子们在游戏中与自然材料的互动，去倾听他们的交流、表达、探索。在今后的游戏活动中，我们可以通过持续的、有目标的游戏观察，有效利用好当地的自然资源，基于幼儿的经验，聆听、发现他们更多的兴趣，并给予有效支持，从而不断推动幼儿经验生长。

仲梦婷：读罢此文，深感幼儿园自然资源对幼儿主动学习的重要性与价值。文中提到教师可利用园内果树、草地等资源，安排时间让幼儿互动探索，尊重其探究意愿，还能引导幼儿使用工具，助力学习。同时，教师需关注幼儿与资源对话，从语言信息中支持幼儿主动学习，如鼓励幼儿分享发现、借助图片视频助其描述等。在资源利用方面，要考虑幼儿发展区，鼓励协商解决问题，还可通过资源互动丰富学习多样性，如直面式让幼儿集体或小组游戏参与，拓展式挖掘公共设施功能，改造式再现资源情景等。这些方法将自然资源与幼儿学习紧密相连，让幼儿在自然中主动学习、多元发展，也提醒教师要善于利用身边资源，激发幼儿兴趣与潜能，为幼儿成长创造更丰富的学习环境。

主持人：是的，资源是我们身边随处可见的，作为教师，我们要善于发现，充分挖掘身边资源，将身边资源充分利用起来，同时也要从儿童角度出发，重视资源细节的捕捉，多问问儿童：“你看到了什么？你发现了什么？”资源不一定是固定的，也有可能是动态的，如：偶然发现的池塘小青蛙，夏天的雨水，冬天冰等等，这样我们也能扩大对资源的认识范围。分享有用的资源价值发现。

备

注